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江西临川一中深化普通高中课程改革
作者:江西省教育科学研究所 来源:江西省教育科学研究所 日期:2012/11/22 0:00:00

  江西临川一中是江西省“深化普通高中课程改革”的试点单位,两年来,该校师生在进行课程改革的理性思考与实践探索中,对“课程”、“教学”与“课堂”作出了新的诠释,提出了“为了让每一名学生享受成长的快乐,在快乐中学习,在快乐中成长”的现代教育质量观,并努力在实践中创新符合新课程理念的课程体系与管理制度。

  一、树立现代教育观念,探索构建个性化的课程体系

  学校将“常规课程、校本课程、社区课程”构建成大课程体系。

  常规课程分“应考模块科目”和“选修模块科目”,根据国家、省教育行政部门的规定开足开齐。

  校本课程分科学激趣类、竞赛辅导类、文学艺术类、人文素养类、语言工具类、技术类、体验感悟类(主要包括学生社团活动、专题讲座、文体艺术节活动)等七大系列,呈现了为促进学生全面发展、特长发展、健康发展而提供的丰富多彩的课程菜单。校本课程主要通过选修课、活动课、阅读课、各学科兴趣小组、主题班会、科技节、艺术节、体育节等形式实现,每学段在各个年级共开设了小记者团、小摄影社、书画工作室等10余个社团。同时,每周必须开设专题讲座一次以上。

  社区课程主要涵盖社会实践、社会调查、社区服务、研究性学习等方面。目前已制定了社会实践教学目标,确定临川酒厂、临川制药厂等6个综合实践活动基地,包括军训、生产劳动、郊游、参观和调查等教学内容,有详细的实施细则和评价方案;与此同时,对研究性学习实施方案、学习宗旨、专题设计、时间安排、实施规范、成果展示、评价方法、学分管理等进行了规范。每位学生每学段根据自己的兴趣、爱好、特长选择一个专题参加研究。

  二、切实转变教学方式,努力构建开放式的快乐课堂

  按照新课程的理念和各学科课程标准的要求,转变教师的教学方式和学生的学习行为,规范、高效、创造性地实施新课程,提高教育质量和效益。

  按照“主体性、开放式”的要求,以“读—思—议—论”作为各学科课堂教学的基本模式。全体教师先模式入格,在此基础上根据学科特点、内容特点、课型特点,相应形成有利于学生自主、师生互动、合作、探究的课堂基本模式,增强教学的针对性、有效性和学生的主体性和。

  强化教师对课堂教学的关注意识,学校定期开展学科组、备课组研讨活动,名师示范课、教学骨干优质课、青年教师汇报课活动,每周开展由全体学生参与的教师“成功课堂”评比活动。学校还先后邀请部分校外名师和本校教师就共同课题进行研讨交流。

  强化教师的备课研究环节,开展“新课程标准与旧教学大纲”、“新教材与旧教材”、“使用的教材与其他版本的教材”的比较研究,按照“个体先备→集体研讨→个体复备”的程序,认真备好每节课。做到备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备学生活动、备课后作业。

  为激发学生的学习热情,提高作业效率和考试效能,学校对布置给学生的课后作业和学生的阶段水平检测提出明确的要求。布置给学生的作业必须经过备课组集体研究,分“尝试性作业、巩固性作业、拓展性作业、创新性作业”四个层次,其中开放性、探究性试题不得少于所布置作业的30%;期中、期末考试各学科均分A、B、C卷,让学生根据自身实际选择试卷参加考试,试题中必须有30%的开放探究题和联系生产生活热点问题的内容。以作业和检测来引导教师的教和学生的学,同时突出作业和检测的反馈矫正功能,努力提高国家课程的实施水平。

  三、以学生发展为本,积极构建人性化的评价体系

  为准确地反映学生高中阶段的学习、成长、发展过程,根据新课程改革的主导思想,制订了相应的评价体系,包括学分认定、素质评价、成长记录三部分。

  ——学分认定:包括必修课和选修课的学分认定、研究性学习学分认定、综合实践活动(即社区课程)学分认定三大块。必修课和选修课的学分认定根据“模块考核成绩”、“学习过程表现”、“学科修习学时数”三部分进行。“模块考核成绩”在模块学习结束时,举行全面、系统的统一测试。“学习过程表现”由任课教师根据平时测验成绩和作业完成情况、学习过程中态度、参与教学活动情况、完成各项学习任务情况综合打分。“学科修习学时数”,学生只要修满该模块学时数的4/5以上就可获得满分。研究性学习学分认定是根据课时及性质,由任课指导教师对其学习的成果、论文、调研报告、实验报告等予以认定。综合实践活动学分计算是“社区服务”和“社会实践”两门必修课所得学分。两课程的组织、管理和审核主要由年级、团委负责,教务处、教研处、政教处和学生处协助进行。

  ——素质评价:围绕道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现的六个方面的评价内容及等级标准、评价维度及评价主体、评价程序及组织实施、过程促进及成长档案等方面进行设计规划。

  在评价内容及等级标准方面,将六个方面的评价内容和等级标准进一步细化分解为一级、二级、三级指标。

  在评价维度和评价主体方面,一是学生自评,学生对照《学生综合素质过程评价表》各维度各要素,写出自我评价描述性评语,评出自己的综合等级。二是学生互评。每位学生在“同伴互评小组”内接受评价。采取“背对背”的形式,并要求在规定时间内完成。三是老师评价。班级科任教师根据学生的日常表现和“成长记录袋”材料,参考学生自我评价结果、学生互评结果、家长和其他相关人员提供的信息综合考虑,给予评价。四是学校评价。各年级工作小组具体负责,综合学生自评、同伴互评与教师评价意见,确定被评学生的综合素质评价等第。五是学校评价委员会对年级评定小组送交的评价结果进行审核认定,并处理举报投诉。

  在评价程序和组织实施方面,成立了以校长为组长的学校高中学生综合素质评价工作领导小组,负责制定综合素质评价方案,组织实施评价工作,审定评价结果,受理咨询、申诉和复议申请。各年级成立思想品德考核、文化素质考核两个工作小组,完成初步评定、审核工作。各班级成立同伴互评、教师评价两个工作小组,完成初步评定工作,评价结果在各班级进行公示。期末考试前一周按照每月考评结果综合完成学期考评,每学期综合素质评价结果记入《江西省普通高中学生综合素质评价表》。

  在过程促进和成长档案方面,首先对综合素质评价六方面进行考核,注重过程的自我教育功能,形成激励机制。其次采用“在过程累计的基础上形成学期评价”的方法,克服“一次性评价”的局限性。同时注重成果应用,一是促进师生的自我反思,定期整理、分析各阶段评价的信息,引导学生正视不足,明确努力方向。二是用于教育质量监控,定期整理、分析评价信息,诊断学生发展、教师教学和学校管理中存在的问题,并加以改进。三是作为普通高中学生毕业的基本依据,综合素质评价结果是衡量学生是否达到普通高中毕业标准的基本依据之一。四是作为高校招生录取的基本依据,普通高中学生综合素质评价总表将纳入招生档案,作为高等学校招生录取的依据之一。

  ——成长记录:通过学生成长记录袋(电子和纸质)来完成,成长记录袋中包括每月的过程评价表、每学期的评价表、三年的总表,综合素质六个方面突出表现的材料,其他有价值的材料。成长记录袋还包含下列内容:个人才艺作品、考察调研报告、实践活动记录表、获奖证书、表彰证明、素质报告书及其他相关佐证材料。班主任负责指导本班学生建立学生成长记录袋,每学期结束前一周布置学生整理本学期的成长记录袋,并于放假前完成。年级思想品德考核小组负责检查各班成长记录袋的完成情况。

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