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实用、精巧、灵活不可少
作者:语文组 王文君 来源: 日期:2015/4/22 0:00:00

2014年,我参加了沈阳市优质课比赛,讲授内容是规定的篇目李贺的诗歌《金铜仙人辞汉歌》。

李贺的这首诗想象丰富奇特,幽深奇谲,句锻字炼,但太注意雕琢,词意晦涩,堆砌词藻,艰深难懂。全诗如下:“茂陵刘郎秋风客,夜闻马嘶晓无迹。画栏桂树悬秋香,三十六宫土花碧。魏官牵车指千里,东关酸风射眸子。空将汉月出宫门,忆君清泪如铅水。衰兰送客咸阳道,天若有情天亦老。携盘独出月荒凉,渭城已远波声小。”我在这首诗的备课、课堂教学中感受到了艰辛,一路坎坷、披荆斩棘,但终在比赛中取得较好成绩,也算是“踏平坎坷成大道”了。

我这次参加比赛有以下几点感受。

第一,备课要“实”。

“实”就是真实、实在,就是要避免教学目标的虚化,教学内容的泛化,做到了目标具体明确,内容简洁集中而深入。这其实就是要明白自己一节课到底是要做点什么,而且必须明白教材是要我们做点什么。

《金铜仙人辞汉歌》这首诗首先遇到的障碍就是诗意难懂。

    这首诗是教材中的选修篇目,再加上晦涩难懂,语文组的老师没有谁讲授过,没有经验可借鉴;搜遍整个网络,也只有两种浅显而片面的分析,我看了不信服,没有资料可参考,怎么办?自己研读。翻阅、查找大量的李贺诗歌和研究李贺及其诗歌的资料,我知道了,《金铜仙人辞汉歌》是一首咏史怀古诗,通篇都是从金铜仙人的视角来写的,写他的所见所闻所感,而且“悲”情贯穿全诗。可以说读懂了诗,就扫除了最大的障碍。

    可以说,这首著名的诗人写的著名的诗,可讲的内容很多,舍弃哪一方面都不舍得,好像都应该讲,如何取舍是我遇到的第二个难题。我发现“悲”情贯穿全诗,于是我把教学目标设定为:分析本诗如何表达悲情;体味诗歌的悲情。围绕这条“悲”情的主线来讲使复杂内容简单化。教学目标十分明确,教学内容上也作出大胆的取舍,使原本复杂的诗歌显得简洁而集中。把复杂的问题简单化,同样的学生理解起来就容易得多。这次教学设计使我认识到,课文处理上的简洁并不是把该讲的内容不讲,而是怎样抓住一篇课文最为本质的问题,使之成为贯穿一节课的主线,其他问题都由这一主线贯穿,使讲课条理清晰。不难看出,整节课围绕一个中心不枝不蔓的展开,降低了学习难度的同时,使得目标更加明确,课堂几个环节环环相扣,步步深入,知识的传授和能力的培养都很有层次性。

能够把复杂的问题简单化,是能够从整体上对教材把握的结果。一篇课文不可能把什么知识都讲清楚的,对教材整体把握,就能对自己的教学从整体上规划,就能使一节课的目标集中而明确,也就能够把繁复问题变得简明起来。

千万不要故作高深,将本来简单的问题复杂化了,教师不能自始至终都站在高不可及的圣坛之上,对学法进行指导,忽视了对课文本身的阅读理解,极有章法的一节课,却使得学生收获不大,老师的“方法”不仅没有成为指导学生前进的路标,反成了学生学习道路上的绊脚石。这是我们要深思的,将教学落实到“实”处。

第二,教学设计要“巧”。

授课过程中的每一个闪光点,无不是巧妙设计的结果,这些闪光点常常成为一堂课成功的重要因素。老师在授课时内容设置是差不多的,因为在备课时都用了大的气力去钻研课程标准及教材。但对这些内容如何排列组合,却更多的显示出授课者的智慧。同样的内容,不同的做法,课堂效果有天壤之别。我们不能否认内容决定形式,但我们同样不能忽视形式对内容的反作用。这次讲课中对诗歌“悲”情的挖掘,可说是一大精巧之处。《金铜仙人辞汉歌》的悲情体现在汉宫之景的描写上,体现在金铜仙人的神态、心理上,也体现在铜人出城的所见所感上,但这三处的“悲”体现出不同的程度,依次是悲酸、悲苦、悲痛。这三个不同程度的“悲”,我通过设计一个问题“天若有情天亦老”这一句放在哪里更合适来解决。另一精巧之处在与板书设计。

精巧的设计,可使课堂活跃,内容集中,不可忽略。

第三,课堂要“活”。

“活”,就是灵活地应对教学中出现的一些“突发事件”。我们平时教学肯定要早备课,但在课堂上不可能是原封不动地按教案来讲课,课堂上会遇到很多想不到的情况。这点在这次讲课中也给我留下极深的印象。一个“活”字体现了教师的教学机智。老师在教学中能够灵活地应对突发事件,更是教学基本功扎实的体现。

《金铜仙人辞汉歌》诗意艰深,学生理解上参差不齐,更重要的是课前与外校学生交流少,学生课前预习不充分,因此课堂上的“突发事件”也要在备课时做充分的准备。如电子课件故障问题,学生对金铜仙人与李贺的关系问题等,我都在备课时做了预想。但是在讲到“天若有情天亦老”与“渭城已远波声小”哪一种悲情更浓时,学生一边倒地认为“天若有情天亦老”更浓,因为这是情感的一个大喷发,达到情感的顶峰了。如何引导呢?我忽然想到《琵琶行》里第二段对琵琶曲的描写,就利用学生会背诵的条件来引导,“别有忧愁暗恨生,此时无声胜有声”蕴含的情感与之前的诗句比,哪一情感更浓呢?这样学生才恍然大悟,原来“渭城已远波声小”与“别有忧愁暗恨生,此时无声胜有声”异曲同工。

第四,课件要“实用”。

“用”就是为我所用,不再让课件牵着鼻子走。计算机辅助教学为我们语文课的教学带来了勃勃生机,从教学内容到教学方法都带来了前所未有的革命。但以前不少老师为用课件而用课件,好的教学手段并没有起到它应有的作用,反而给人以做假的感觉。这次许多老师的课件为我所用,加大了课堂容量,提高了授课效率,激活了学生思维,课件紧跟老师走,使之成为融合于整个课堂的一个因素。课件要用得得心应手,不能为用课件而用课件,本来学生讨论问题得出的结论十分精彩,但老师为了与自己预设的课件相一致,要么对学生的答案错误否定,要么对学生的答案置之不理,课件成了上好课的桎梏。课件的运用要毫无分斧凿之感,自然贴切。

《金铜仙人辞汉歌》这堂课,当我讲到“金铜仙人”与李贺关系时,出示了一幅画面:李贺与金铜仙人的图片,以形象的图片来理解二者的关系,再配上学生对诗歌创作背景的讲解,诗歌的主题思想就体现出来了,给学生留下了深刻印象。

一堂好的语文课,应该是具备什么特点?这是我在平时教学中常思考的,也在实践中探索着的,这次公开课后,我觉得,教学内容的实在、教学设计的精巧、课堂的灵活,最应具备,而实用的课件又是锦上添花。

《金铜仙人辞汉歌》是李贺的家国悲歌,也是让我在新的课堂教学探索路上继续前行的军歌。

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