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如何上好一节试卷讲评课
作者:地理组 张喆 来源: 日期:2015/4/27 0:00:00

试卷讲评课是教学,尤其是高三教学中最重要的一环,上起来费劲。

一、要不要上好试卷讲评课?

学生对考试的态度有以下几种:

⒈考完了,卷纸判出来了,哦,知道了,我成绩还那样儿没啥变化,上升下降个一二十名都没啥,还真保住了我这名次,太好了,卷纸一扔,玩去了。

⒉考完了,自己真错不少,这可怎么办?这可怎么办?我得学了,使劲学,使劲学……要不我先玩一会儿再学?

⒊这回考试,我错得不多,没啥问题,接下来还是这么学就完了,快点吧,时间不多了,我继续做作业吧。

以上三种同学的想法都不对,但是是大多数学生的想法。

考试最大的目的不是考查名次多少,也不是看你是进步了还是退步了,而是看你是否在知识点、解题能力、解题思路等方面存在问题。考完之后一定要找到这些问题,然后加以纠正。

进步了、名次提高了,是挺高兴,退步了、落后了,是挺闹心,但高兴和闹心对以后可没有太大的帮助。咱们真正要做的,是“找到自己的问题”。

二、怎么找到自己的问题?

有两种方法:

⒈单独找老师,让老师讲评自己的问题。老师有经验,对知识把握得好,能够快速找到你各方面的问题。

老师一看,你这题有问题,那说明你这一大块知识有问题,给你讲讲这块儿吧……你收获太大了。

老师一看,你这问题分析的,差太多了,我给你分析一下吧,全分析出来了,你一看,还是老师有学问,记下来吧……学问眼瞅着就涨了。

老师一看,你这张卷纸答成这样,以后应该注意哪些地方,重点要看哪部分,全告诉你了,你拿小本儿使劲儿记……下回你肯定行!

⒉认真听老师的试卷讲评课。

单独找老师,只是能知道自己这张卷纸的问题,对于容易出现的其它问题,以及还应知道哪些更多的知识点却不太清楚。而试卷讲评课,学生会更多地了解其他同学的问题,借鉴更多的分析问题的方法。

三、怎么上好试卷讲评课呢?

⒈课前准备

课前准备好多事呢,每件事都要具体详细地分析,意思就是要使劲儿分析。

⑴成绩分析

就是找到学生哪些选择题答错了,哪些综合题失分较多。

咱们不能哪道题都讲呀,有的人家没错,用不着讲,有的人家错得厉害,结果你一带而过了。得先研究一下哪些需要讲,哪些不需要讲,哪些需要详讲,哪些需要略讲。

选择问题多的、具有普遍性的题来讲。

成绩分析之后要把数据给学生看,把分析的结果得放课件里,越直观越好,最好是以统计图的形式打出。

⑵答题情况分析

具体研究要讲的那些题学生都错在哪里了。

比如,选择题都哪个选项错了,综合题的哪个小题有问题,学生都怎么答的,有什么错误。

要找出有代表性、普遍性的问题。

具体的答题情况也要给学生展示出来,放到课件中,比如,选择题选项错误统计,综合题的手写答案等等。

⑶ 记录答对的、答错的人名。

主要是为了上课时有针对性地提问,这样才能更好地了解学生的问题,从而加以纠正。

课上时必须提问。要是不提问,学生自己也不找你说,学生对自己的问题就认识得不透彻,自己哪个地方需要加强和注意也不知道,就是把答案一抄就完了。

⑷准备自己的答案

自己也要答一遍,课上时把自己的答案展示出来,给学生树立一个标杆,让学生了解老师的思路。

当然,有时也可以卖个破绽,让学生找出老师的问题,这也是学生学习的一个部分。

⑸准备课上需要的资料

这些资料包括题目所涉及的各方面的资料。

为什么准备这么多资料呢?上课时,咱们要讲呀,需要资料,另外,学生也要讲呢,他们也需要资料,讲完之后,咱们还要触类旁通地多想一想,多归纳归纳,那不是需要很多相关的资料嘛。

这些资料都应该存放在课件中,随用随取。

⒉课上互动

我分成两种题型来说

⑴ 选择题讲评

①请答对的同学分析已知条件

已知条件是题上给出来的条件。分析的过程就是变换联想的过程,把题上给的条件结合学过的知识推导出隐含的条件。

分析的时候注意纵向的推导和横向的联想相结合,尽量拓展已知条件的信息量,为解题做好储备。

在分析的时候老师要不停地询问、拓展,还要不停地抬杠、挑毛病。

那老师直接分析不挺好吗?干嘛这么费劲呀?不行。老师分析的没人爱听。同学分析,爱听。为什么呢?

学生都想挑别人的毛病,心想,他答对了,这么难的题他怎么答对的呢?是不是蒙的呀?我得仔细听听。这时候,老师一挑回答问题同学的毛病,别人更高兴了,你看,我说他有问题吧,老师说得对,这事我记下,下回他还出这毛病我就能挑出来了。

要是最后发现人家真分析得真没问题,其他的同学就马上说服那个爱挑毛病的自己,变成佩服了,心想,你看,人家答对了,确实是人家行,我就错这了,那我还是把这事记住,下回我也这么分析。

②请答对的同学分析求解内容

求解内容就是人家问你的是啥,求解的内容实际都是绕弯问的,真正要问的是啥?要分析之后才知道。

分析的时候,常用倒推法——只要知道啥,这事儿就解决了,只要知道啥,那事就可以了。

分析的时候也是要注意纵向的推导结合横向的联想,得把问题弄明白。

③请答错的同学得出结论

这时候,当初答错的同学也有思路了,都分析成啥样了,还不明白?!

赶紧请答错的同学分析一下自己答错的原因,找到自己的问题。

如果答错的同学还没思路怎么办?那就再叫另一位答错的同学,叫点儿真想事儿的同学。

④询问其他答错的同学还有什么问题

这一步也挺重要,有可能其他的同学答错的原因与刚刚提问的同学不同呢,也要一一解决。

⑤归纳记录

这一步是最关键的,不记下来,明天可能还记着这事儿,后天可能也记着呢,但一个月后再问,可能这事就想不起来了,一定要记下来,没事儿还要看呢!

记是记下来,怎么记呀?使劲记?不行。

记的关键是让你自己以后复习的时候能看懂。记得乱套,看的时候脑袋都大了,越看越气,拿打火机就给烧了,那可不行。

我总结,记录的时候一定要满足“简炼清晰”四个字。主要记方法。为了看懂,有时还要把例子抄上。

记的时候除了记这道题获得的知识点、普遍的解题方法之外,还要归纳总结一些内容。比如,咱们地理,这题涉及到这地方是地中海气候,你不会,那这是地中海气候的分布你不懂呀,记录的时候除了要记这个地方是地中海气候,还要归纳一下地中海气候都分布在哪里?还要想想地中海气候的其它内容我还有没有有问题的?比如地中海气候的成因、特点、判断,这些我都懂不,不懂,那我查资料,问同学,问老师,非把它们也记录下来不可。

都记下来后,可以把有特色的、归纳总结好的学生的记录在投影上展示给大家,让别人说他这记录好在哪里,比你的强不强?这时候,一部分学生又开始挑毛病了,还可以把自己的展示给大家看,比他这个好;还有一部分学生又开始崇拜了,把人家这个记录的方法和内容都抄下去了。大家都学了不少。

⑵综合题讲评

综合题和选择题有所不同,不是直接选项了,得往卷纸上写字儿。怎么写?这就有说法了,讲评的时候可以把学生写的内容放到投影上给大家看。

①请答对的同学分析资料

和前面选择题部分是一样的。

 

②请答对的同学分析求解内容

和前面选择题部分也是一样的。

 

③展示学生的答案,同时对照标准答案讲评

这里注意,选择的学生答案可以随机选取,但要有一定的针对性。比如,这答案可以是好的,但你要讲评出好在哪了,和标准答案是不是一样;这答案也可以是不好的,不好得是不是具有代表性,错哪了。

一般学生都觉得自己行,都爱挑别人的缺点,都想让别人不得分,都觉得老师判卷判得不对,就又使劲儿挑毛病,这时就又学到东西了。

 

④展示老师自己的答卷,对照标准答案讲评

老师的答卷是事先结合标准答案做好的,同时在标准答案的基础上再更深入地发挥发挥,有时,也要故意答错,上课的时候就说是自己没看答案做的。

展示的同时,使劲地吹嘘自己哪里哪里好,答得多么多么完美。

这时,学生有两种反应:一种反应是烦坏了,吹吹乎乎的,太讨厌了,非找出你的问题不可,最后可能还真找到了,他可高兴了,也学到了不少东西;

另一种反应是认同,写得和学生自己一样,也和标准答案一样的部分,学生觉得思路和自己一样,真对,也巩固了学生的记忆。

老师有些地方比标准答案强,原来标准答案也不是那么完美的呀,本来学生就烦标准答案,为啥它就是标准的呢?这回老师比标准答案好,认同老师的这种思路!学生又学到东西了。

⑤归纳记录

这一步和选择题部分是一样的。

⒊课后作业

课上部分结束之后,学生要有自己总结反思的时间,这要留到课下完成了,但老师得告诉学生。

⑴让学生进一步完善讲评课上的收获

课上时间短,学生可能没有充分地分析归纳联想整理,督促他们课后更好地完成。

告知要收上来检查和批改,最好让学生家长签字,这样学生不总结归纳总觉得心里不舒服。

⑵让学生制定下一步的学习计划

下一步的学习计划,是针对这次考试的问题制定的,写出自己接下来应该多看哪一部分的内容?用多少时间看?怎么看?这些都要计划好。

这个也要收上来检查批改,要不学生没人做呀。

试卷讲评课比正课还要重要,一定不能草率了事。

 

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